SENI KETRAMPILAN ANAK USIA DINI

بِسْــــــــــــــــمِ اﷲِالرَّحْمَنِ الرَّحِيم

I.         PENDAHULUAN

Apakah penting memerhatikan masalah kelompok usia dalam kegiatan menggambar? Sebagian dari anda mungkin menganggap tidak penting dan sebagian lagi mengatakan penting.

Sementara ini kita sepakat untuk mengatakan penting dalam hal memperhatikan kelompok usia anak. Alasan paling nyata adalah bahwa perbedaan usia anak mempengaruhi porsi yang dibutuhkan. Kegiatan menggambar bagi anak usia di bawah 2 tahun berbeda dengan kegiatan anak berusia di atas 3 tahun.

Beberapa orang tua atau guru memiliki idealisme tinggi, sering mengabaikan hal ini. Seni memang idealis. Tapi apakah dalam usia 2 tahun anak akan dipaksa untuk memikirkan mengenai filisofi dalam menggambar?

II.      RUMUSAN MASALAH

A.       Pengenalan dan Pembuatan Dimensi Dalam Seni Rupa

B.       Seni Rupa Sebagai Konsep Dasar Pembelajaran

C.       Mengembangkan Potensi Anak Melalui Seni Rupa

III.   PEMBAHASAN

A.  Pengenalan dan Pembuatan Dimensi Dalam Seni Rupa

1.    Kelompok usia I (sensorimotor)

Siapa yang termasuk anak pada kelompok sensorimotor? Ada apa dengan anak pada tahap usia ini? Bagaimana cara memberi kegiatan menggambarnya? Anak yang termasuk tahap sensorimotor adalah anak yang berusia 0-2 tahun, atau yang biasa disebut bayi. Anak usia dini lebih cenderung banyak menggunakan alat-alat sensorisnya yakni: penglihatan dan pendengaran. Pergerakan tangan dan kaki bayi cenderung diakibatkan rasa riang atau sedih setelah melihat atau mendengar sesuatu.

2.    Kelompok usia II

Kelompok anak tahap kedua adalah anak yang berusia 2 hingga 3 tahun. Anak pada usia ini bisa diberi tanggung jawab sekaligus harus diwaspadai oleh orang tua. Orang tua bisa mengajari anak pada usia 2 sampai 3 tahun bagaimana cara membuat garis lingkaran, lengkung, gelombang, segi empat, segi tiga, garis vertikal dan horizontal. Tapi tidak menutup kemungkinan untuk menarik perhatian anak pada gambar, orang tua bisa membuat gambar-gambar yang ada disekitar anak. Namun semua itu hanya memberikan contoh kepada anak, bukan menuntun tangan anak untuk membuat gambar. Dalam  tahap ini, alat tulis yang digunakan cukup satu. Orang tua bisa bergantian menggambar dengan anak. Mengapa alat tulis harus satu?

1.    Hubungan emosional orang tua denga anak semakin dekat.

2.    Tidak timbul diskriminasi alat tulis. Bisa jadi anak berpendapat bahwa alat tulis yang digunakan orang tua lebih baik dari pada yang digunakan anak.

Sekalipun imajinasi anak usia 2-3 tahun sudah dapat membayangkan bagaimana rupa wajah, namun anak usia ini belum bisa menggambarkannya. Gerak motorik anak masih kasar, dan cara masih belum terbiasa memegang alat tulis.  Beberapa kali orang tua yang mencoba membetulkan cara menggambar.

3.    Kelompok usia III

Kelompok usia ini memiliki umur 3 sampai 4 tahun. Dalam usia ini anak sudah terampil membuat kreasi garis, lengkung, lingkaran, dan bahka membuat pola-pola tertentu. Gambar yang paling ringan untuk diajarkan kepada anak usia ini adalah gambar rumah. Beberapa anak usia dini di PAUD atau kelompok bermain sering kali meniru teman mereka bagaimana cara membuat rumah, mobil, dan rumah-rumahan. Anak pada usia ini adalah masa awal ketika anak mampu mengekspresikan segala yang ia rasakan. Kemampuan anak memegang pensil, dan tata cara memerlakukan kertas sehingga tidak robek telah dapat dikuasai dengan bagus. Gerak motorik anak semakin halus anak-anak mampu menggambar beberapa adegan peperangan antara sijahat dengan si baik.[1]

B.   Seni Rupa Sebagai Konsep Dasar Pembelajaran

Pendidikan Seni Rupa sesungguhnya merupakan istilah yang relatif baru digunakan dalam dunia persekolahan. Pada mulanya digunakan istilah menggambar. Penggunaan istilah pengajaran menggambar ini berlangsung cukup lama hingga kemudian diganti dengan istilah Pendidikan Seni rupa.Materi pelajaran yang diberikan tidak hanya menggambar tetapi juga beragam bidang seni rupa yang lain seperti mematung, mencetak, menempel dan juga apresiasi seni. Tujuan pengajaran menggambar di sekolah adalah untuk menjadikan anak pintar menggambar melalui latihan koordinasi mata dan tangan.[2]

Pendidikan seni merupakan sarana untuk pengembangan kreativitas anak. Pelaksanaan pendidikan seni dapat dilakukan melalui kegiatan permainan. Tujuan pendidikan seni dapat dilakukan melalui kegiatan permainan. Tujuan pendidikan seni bukan untuk membina anak-anak menjadi seniman, melainkan untuk mendidik anak menjadi kreatif. Seni merupakan aktifitas permainan, melalui permainan kita dapat mendidik anak dan membina kreativitasnya sedini mungkin.

Seni rupa adalah salah satu cabang kesenian,seni rupa merupakan ungkapan gagasan dan perasaan manusia yang diwujudkan melalui pengolahan median dan penataan elemen serta prinsip-prinsip desain.

Seni rupa merupakan realisasi imajinasi yang tanpa batas dan tidak ada batasan dalam berkarya seni. Sehingga dalam berkarya seni tidak akan kehabisan ide dan imajinasi. Dalam seni rupa murni, karya yang tercipta merupakan bentuk dua dimensi dan tiga dimensi. Sehingga objek yang dibuat merupakan hasil dari satu atau lebih dari media yang ada (sebagai catatan bahwa media atau bahan seni di dunia juga tidak terbatas).

Dalam berkarya seni, tidak pernah ada kata salah dan juga tidak ada yang mengatakan salah pada karya yang telah diciptakan. Namun demikian, di dalam proses berkarya seni, karena dalam hal ini adalah proses belajar, maka harus dilakukan dengan cara yang benar, sesuai dengan tujuan dari pembelajaran. Untuk anak usia dini (0 – 8 tahun), ketika belajar tentang seni rupa tidak hanya bertujuan untuk berproses berkarya seni saja, karena selain itu juga diharapkan dapat memberikan fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial, emosional serta kemandirian pada anak. Jadi dengan bimbingan yang tepat, seorang anak akan dapat melatih potensi-potensi yang bermanfaat.

Seni rupa atau seni yang tampak adalah salah satu bentuk kesenian visual atau tampak ada yang tidak hanya bisa diserap oleh indera penglihatan, tetapi juga bisa oleh indera peraba, maksudnya adalah teksturnya dapat dirasakan, misalnya kasar, halus, lunak, keras, lembut, dsb. Namun tidak menutup kemungkinan tekstur ini adalah tekstur maya (ada namun tidak nyata) atau tekstur ini seolah-olah ada yang dikarenakan mata kita dikelabuhi oleh sesuatu yang tampak, misalnya sebuah foto kayu: disitu seolah-olah kita melihat adanya tekstur namun kenyataannya tekstur itu tidak ada jika kita merabanya.

Dengan demikian dapat dikatakan seni dapat digunakan sebagai alat pendidikan. Pendidikan Seni Rupa adalah mengembangkan keterampilan menggambar, menanamkan kesadaran budaya lokal, mengembangkan kemampuan apreasiasi seni rupa, menyediakan kesempatan mengaktualisasikan diri, mengembangkan penguasaan disiplin ilmu Seni Rupa, dan mempromosikan gagasan multikultural.

Beberapa aspek penting yang perlu mendapat perhatian dalam pendidikan seni antara lain kesungguhan, kepekaan, daya produksi, kesadaran berkelompok, dan daya cipta. Pendidikan seni adalah segala usaha untuk meningkatkan kemampuan kreatif ekspresif anak didik dalam mewujudkan kegiatan artistiknya berdasrkan aturan-aturan estetika tertentu. selain itu, pendidikan seni di SD bertujuan menciptakan cipta rasa keindahan dan kemampuan mengolah menghargai seni. Jadi melalui seni, kemampuan cipta, rasa dan karsa anak diolah dan dikembangkan.[3]

Selain mengolah cipta, rasa dan karsa seperti yang diterapkan di atas, pendidikan seni merupakan mengolah berbagai ketrampilan berpikir. Hal tersebut meliputi ketrampilan kreatif, inovatif, dan kritis. Ketrampilan ini di olah melalui cara belajar induktif dan deduktif secara seimbang.

Dunia anak adalah dunia bermain. Salah satu fungsi seni adalah sebagai media bermain. Oleh sebab itu, aktivitas berolah seni dapat dikembangkan melalui bermain. Melalui bermain kemampuan mencipta atau berkarya, bercita rasa estetis dan berapresiasi seni diperoleh secara menyenangkan. Melalui kondisi yang menyenangkan seperti ini, anak akan mengulang setiap aktivitas belajarnya secara mandiri dan akan menjadi kebiasaan dan keinginan terhadap seni.

Bermain bagi anak merupakan kegembiraan dan kesibukan yang penting. Dalam bertanya seni rupa dapat menimbulkan kegembiraan. Kegembiraan anak nampak dan terlihat disebabkan oleh keaktifan atau kesempatan bergerak, bereksperimen, berlomba dan berkomunikasi. Dapat pula dilihat betapa senangnya anak-anak berkarya melalui seni rupa, mereka akan bergerak-gerak dengan sadar atau tidak, mencoba-coba sesuatu yang diinginkan.

Dalam kelompok mereka selalu berlomba untuk menyelesaikan karyanya sesuai dengan gagasannya. Apabila anak berhasil berkarya, dengan spontan ia akan berteriak dan bergerak, menandakan kegembiraannya. Anak berkarya sesuai dengan daya fantasinya dan apa yang dicapainya perlu mendapat pemahaman atau pengertian orang lain. Bermain sangat berguna bagi perkembangan anak untuk persiapan dalam kehidupan masa dewasa. Permainan dimaksudkan antara lain: Permainan “membentuk” melatih anak untuk berkarya. Permainan “fungsi” melatih berbagai macam aktivitas fisik. Permainan “peranan” berguna untuk menyiapkan anak mampu melakukan peranan dalam kehidupan di kemudian hari. Permainan “menerima” berguna untuk memupuk kemampuan menerima kebudayaan.

Peranan Guru di kelas adalah menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dan memahami karakteristik siswa sebagai anak didik di kelasnya. Dalam melaksanakan kegiatan kelas guru harus menjadi pengelola, perencana, penyuluh dan perancang program yang baik dan tuntas. Guru yang simpatik, imajinatif, kreatif dan luas pengetahuannya. Adalah prasarat mutlak bagi guru sekolah dasar.

Sekolah berperan sebagai tempat membina dan melatih diri melalui pengajaran dan pendidikan untuk mengatasi segala masalah di masyarakat kelak setelah anak menyelesaikan sekolah. Di sekolah anak-anak dihadapkan pada tuntutan untuk tetap bersikap teratur berdisiplin (diam atau tenang), memperhatikan petunjuk-petunjuk guru, menguasai seluruh perangkat.

C.  Mengembangkan Potensi Anak Melalui Seni Rupa

Kegiatan menggambar di SD dapat diterapkan dalam berbagai cara dari mulai pembuatan shet, pengembangan shet, menjadikan karya karya lukis atau gambar, menggambar dengan skema, memindahkan gambar denagan bantuan kisi-kisi, dan menggambar ekspresi dengan cara memberikan gambaran kepada siswa bagaimana seorang maestro menggarap karya mereka dari awal sampai akhir.

Kegiatan coret mencoret adalah bagian dari perkembangan motorik anak dan anak sangat menyenangi kegiatan ini, sehingga dengan dorongan guru dan kesempatan yang diberikan anak akan termotivasi membuat gambar.

Kegiatan menggambar merupakan salah satu cara manusia mengekspresikan pikiran-pikiran atau perasaan-perasaanya. Dengan kata lain, gambar merupakan salah satu cara manusia mengekspersikan pikiran-pikiran atau perasaan-perasaannya. Dengan kata lain, gambar merupakan salah satu bentuk bahasa.[4]

Ada 3 tahap perkembangan anak yang dapat dilihat berdasarkan hasil gambar dan cara anak menggambar:

1.      Tahap mencoret sembarangan. Tahap ini biasanya terjadi pada usia 2-3 tahun. Pada tahap ini anak belum bisa mengendalikan aktivitas motoriknya sehingga coretan yang dibuat masih berupa goresan-goresan tidak menentu seperti benang kusut.

2.       Juga pada usia 2-3 tahun, adalah tahap mencoret terkendali. Pada tahap ini anak mulai menyadari adanya hubungan antara gerakan tangan dengan hasil goresannya. Maka berubahlah goresan menjadi garis panjang, kemudian lingkaran-lingkaran.

3.      Pada anak usia 3 setengah – 4 tahun, pergelangan tangan anak sudah lebih luwes. Mereka sudah mahir menguasai gerakan tangan sehingga hasil goresannyapun sudah lebih.[5]

Tujuan menggambar bagi anak:

1. Mengembangkan kebiasaan pada anak untuk mengekspresikan diri.

2. Mengembangkan daya kreativitas.

3. Mengembangkan kemampuan berbahasa.

4. Mengembangkan citra diri anak.

Mengambar dalam satu sisi memang kegiatan yang memerlukan keahian. Tidak semua guru mampu membuat gambar awan. Beberapa hasil gambar awan  di papan tuis yang buruk, biasanya akan banyak disalah artikan oleh anak-anak dikelas, sehingga guru tidak dapat mentrasmisikan idenya secara penuh kepada anak-anak dikelas.

Jika gambar guru sudah bagus, namun anak yang memiliki perspektif lain, maka lakukan penelitian kecil. Sehingga sering anak memiliki perbedaan perspektif tersebut. Penelitian ini dapat dilakukan dengan cara memancing jawaban anak, dimulai dari gambar yang sederhana hingga gambar yang rumit.

Jika dalam proses ini kelompok tersebut memiliki perspektif yang berbeda dengan anak-anak yang lain maka guru harus melakukan penelitian seriius secara kecil-kecilan.

Namun jika tidak terdapat perbedaan persepsi yang signifikan, maka guru bisa melanjutkan penelitian dengan memancing melalui gambar-gambar selanjutnya.

Ada beberapa anak yang mengalami kesulita mengamabar.

1.        Ada kemungkinan anak sama sekalli tidak diberi kesempatan untuk coret-coret dirumah. Anak sering dimarahi atau bahkan diancam diberi hukkuman oleh orang tuanya jika ketahuan mencorat-coret.

2.        Oran tua melarang anak untuk mencorat-coret naun tidak melarang jika anak menggambar di buku gambar.

3.        Orangtua tidak mengijinkan anaknya terlalu banyak mencorat-coret atau menggambar. Sebaliknya orang tua justru menekankan untuk lespiano, les bahasa inggris atau yang lainnya.

4.        Anak tidak memiliki imajenasi atau bayangan mengenai objek yang hendak ia gambar.

5.        Anak mengalami kesulitan menggambar karena belum pernah melihat objek sesungguhnya.

6.        Anak mengalami trauma, mengalami gangguan pskis, atau sedang di bawah teror orang tua. Sehingga anak menjadi takut untuk membubuhkan atau menggunakan alat gambar dikertas gambarnya.[6]

Sering kali guru atau orangtua merasa kehabisan imajinasi untuk menggambar objek apalagi, dilain sisi anak sudah haus ingin mendapatkan materi gambar baru. Terkadang imajinasi atau keinginan untuk menggambar ada, namun tidak di imbangi dengan keterampilan menggambar yang baik, agarnya orang tua atau guru menghentikan kegiatan menggambar atau menggambar dengan objek-objek yang sama.

Gambar pemandangan adalah objek faforit bagi orang tua atau guru di playgroup atau TK. Cara menggambarnyapun tidak terlalu sulit, dua buah segetiga yang di asosikan sebagai dua buah gunung, lalu ada garis lengkung diantara dua segitiga tersebut yang diasosiasikan sebagai matahari, kemudian ada dua garis diagonal sebagai jalan, dan beberapa pernik lainya adalah awan,  burung, pelangi, sawah , dan pohon dipinggir garis tepi kertas gambar.

Ahli psikologi pekembangan yang membela kebebasan bahwa tumbuh kembang anak harus diatur dan diarahkan sehingga akan tumbuh dengan lebih baik, maka anak-anak TK harus menggambar sesuai dengan tema yang telah ditentukan. Jika demikian, maka jalan tengahnya adalah guru atau orang tua dirumah sesekali memberikan kebebasan anak untuk menggambar sesuai yang di inginkan. Setelah gambar tersebut selesai dibuat, anak disuruh menerangkan gambar apa yang dibuatnya. Keternagan anak yang dirangkai menjadi cerita dapat dibandingkan dengan gambar anak tersebut. Setelah itu guru atau orang tua dapat mengambil sebuah penilaian terhadap anak tersebut.

Penilai subjektif ini memang perlu untuk menilai seberapa baik daya pemahaman anak terhadap instruksi. Seperti alat diagnostik, anak yang menggambar namun tidak sesuai tema, maka anak ini masih perlu bimbingan. Dengan kata yang lebih kasar lagi anak tersebut adalah anak nakal. Sebaliknya anak yang menggambar sesuai tema, maka anak tersebut adalah anak baik.

Penilaian hitam putih terhadapa anak memang sering  menimbulkan rasa kecewa terhadap orangtua. Dirumah orang tua sangat yakin bahwa anaknya sangat baik dan pandai, namun mengapa ketika disekolah anaknya nyaris tak memilliki prestasi dengan angka.

Solusi ini memperbanyak alternatif tema menggambar. Cobalah dikelas, guru mempersiapkan anak-anak untuk memilih beberapa tema.

IV.   KESIMPULAN

1.      Kelompok usia I (sensorimotor)

Anak yang termasuk tahap sensorimotor adalah anak yang berusia 0 sampai 2 tahun, atau yang biasa disebut bayi. Anak usia dini lebih cenderung banyak menggunakan alat-alat sensorisnya yakni: penglihatan dan pendengaran. Pergerakan tangan dan kaki bayi cenderung diakibatkan rasa riang atau sedih setelah melihat atau mendengar sesuatu.

2.      Kelompok usia II

Kelompok anak tahap kedua adalah anak yang berusia 2 hingga 3 tahun. Anak pada usia ini bisa diberi tanggung jawab sekaligus harus diwaspadai oleh orang tua. Orang tua bisa mengajari anak pada usia 2 sampai 3 tahun bagaimana cara membuat garis lingkaran, lengkung, gelombang, segi empat, segi tiga, garis vertikal dan horizontal.

3.      Kelompok usia III

Kelompok usia ini memiliki umur 3 sampai 4 tahun. Dalam usia ini anak sudah terampil membuat kreasi garis, lengkung, lingkaran, dan bahka membuat pola-pola tertentu. Gambar yang paling ringan untuk diajarkan kepada anak usia ini adalah gambar rumah.

Pendidikan Seni Rupa sesungguhnya merupakan istilah yang relatif baru digunakan dalam dunia persekolahan. Pada mulanya digunakan istilah menggambar. Penggunaan istilah pengajaran menggambar ini berlangsung cukup lama hingga kemudian diganti dengan istilah Pendidikan Seni rupa.Materi pelajaran yang diberikan tidak hanya menggambar tetapi juga beragam bidang seni rupa yang lain seperti mematung, mencetak, menempel dan juga apresiasi seni. Tujuan pengajaran menggambar di sekolah adalah untuk menjadikan anak pintar menggambar melalui latihan koordinasi mata dan tangan.

Beberapa aspek penting yang perlu mendapat perhatian dalam pendidikan seni antara lain kesungguhan, kepekaan, daya produksi, kesadaran berkelompok, dan daya cipta. Pendidikan seni adalah segala usaha untuk meningkatkan kemampuan kreatif ekspresif anak didik dalam mewujudkan kegiatan artistiknya berdasrkan aturan-aturan estetika tertentu. selain itu, pendidikan seni di SD bertujuan menciptakan cipta rasa keindahan dan kemampuan mengolah menghargai seni. Jadi melalui seni, kemampuan cipta, rasa dan karsa anak diolah dan dikembangkan.

Peranan Guru di kelas adalah menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dan memahami karakteristik siswa sebagai anak didik di kelasnya. Dalam melaksanakan kegiatan kelas guru harus menjadi pengelola, perencana, penyuluh dan perancang program yang baik dan tuntas. Guru yang simpatik, imajinatif, kreatif dan luas pengetahuannya. Adalah prasarat mutlak bagi guru sekolah dasar.

Sekolah berperan sebagai tempat membina dan melatih diri melalui pengajaran dan pendidikan untuk mengatasi segala masalah di masyarakat kelak setelah anak menyelesaikan sekolah. Di sekolah anak-anak dihadapkan pada tuntutan untuk tetap bersikap teratur berdisiplin (diam atau tenang), memperhatikan petunjuk-petunjuk guru, menguasai seluruh perangkat.

Ada 3 tahap perkembangan anak yang dapat dilihat berdasarkan hasil gambar dan cara anak menggambar:

1.    Tahap mencoret sembarangan. Tahap ini biasanya terjadi pada usia 2-3 tahun. Pada tahap ini anak belum bisa mengendalikan aktivitas motoriknya sehingga coretan yang dibuat masih berupa goresan-goresan tidak menentu seperti benang kusut.

2.     Juga pada usia 2-3 tahun, adalah tahap mencoret terkendali. Pada tahap ini anak mulai menyadari adanya hubungan antara gerakan tangan dengan hasil goresannya. Maka berubahlah goresan menjadi garis panjang, kemudian lingkaran-lingkaran.

3.    Pada anak usia 3 setengah – 4 tahun, pergelangan tangan anak sudah lebih luwes. Mereka sudah mahir menguasai gerakan tangan sehingga hasil goresannyapun sudah lebih.

---

[1] Rusdarmawan, Children’s Drawing dalam PAUD, KREASI WACANA: Sidorejo. 2009.hlm. 20-26

[2] http://www.google.co.id/seni ketrampilan anak usia dini

[3] Ibid. Hlm 12

[4] Iznanew. blogspot. com /2011/09 seni-ketrampilan-anak. html

[5] Dwi Sunar Prasetyono, BIARKAN ANAKMU BERMAIN, Edisi Baru: Jogjakarta. 2008. Hlm. 107

[6] Rusdarmawan, Children’s Drawing dalam PAUD, KREASI WACANA: Sidorejo. 2009.hlm. 103